1、什么是媒介素养
媒介素养就是指⼈⾯对媒体各种信息时的选择能⼒、理解能⼒、质疑能⼒、评估能⼒、创造和⽣产能⼒以及思辨的反应能⼒。
中国⼈⺠⼤学彭兰教授针对社会化媒体时代对媒介素养进⾏了重新定义，认为以往媒介素养的定义更多是针对传统媒体时代的受众，也就是作为纯粹的消费者的受众。但是，在社会化媒体时代，受众不仅是消费者，更是内容的⼀种⽣产者，是媒介活动的积极参与者。因此，媒介素养的内涵应体现在六个⽅⾯，即：媒介使⽤素养、信息消费素养、信息⽣产素养、社会交往素养、社会协作素养、社会参与素养。
2、媒介素养教育的现实困境
（⼀）理论层⾯
在理论⽅⾯，我国媒介素养教育研究理论基础相对薄弱，理论泛化现象⼴泛存在，从基本概念 到内容、对象、功能、价值取向、学科边界等⽅⾯仍然存在较⼤分歧，未达成统⼀共识；“受技 术理性膨胀影响⽽⾛向⼈的媒介技术化教育误区”，媒介素养理论发展深受技术原则与规范的桎 梏；对⻄⽅媒介素养理论镜‘像式的述评和整理仍然没有结束，正在从译介吸收向⾃我建构过 渡，建构有中国特⾊的媒体素养理论任重道远。
（⼆）实践层⾯
在实践层⾯，媒介素养教育体系仍在建构之中，教育实践相对零散，既缺乏顶层设计，⼜未形 成系统、完善的教育策略，往往以研究机构或个别学者⾃发性的探索活动为主，战略统筹下多 ⽅共建的媒介素养教育格局尚未形成。 ⽽且，媒介素养教育的理论与实践结合不够紧密，不仅思辨性的理论探讨远多于具体的操作和 实践，⽽且实践过程中对于理论的发展和创新也未能及时采纳。
注意：虽然在政府、⾼校以及社会机构的共同努⼒下，我国的媒介素养教育快速发展，但⽬前 来看，其在理论和实践层⾯仍然存在问题。⽽政府对媒介素养教育的重视⼒度不够，资⾦短 缺、政策不⾜、平台⽋缺等问题是制约当前媒介素养教育的重要现实因素。许多国家在法令法 规中将媒介素养视为现代公⺠的基本素养，由国家⾏政部⻔制定教育⽅案、编制教材、培养教 师。我国虽然部分地区形成了政府规划下的媒介素养教育，但更多的处于⾃组织状态。
3、新媒体环境下媒介素养教育的发展路径
（⼀）要积极促成媒介素养教育的顶层设计
政府应在媒介素养教育中扮演统筹整合、顶层设计和重点推进的⻆⾊，让媒介素养教育的发展 真正满⾜培养时代新⼈的需要。在理论⽅⾯，政府应该积极推动中国特⾊媒介素养教育理论的 话语建构。⼀⽅⾯，要为媒介素养教育搭建跨学科合作的平台；另⼀⽅⾯，积极⿎励中国特⾊ 媒介素养教育话语体系和学科体系的建构。在实践⽅⾯，政府要扮演好引导者、服务者、保障 者和监督者的⻆⾊，既要根据国家社会主义⽂化宣传政策的需要不断调整媒介素养教育的主题 和实施路径，也要结合当前国内⽹络治理中涌现的新问题、新现象制定相关法律法规，加强对 媒介⾏为的监督和管理。
（⼆）积极打造多部⻔协同的分类教育体系
媒介素养教育具有鲜明的社会教育性质，应该充分利⽤各个层次的主体优势，全⽅位推进媒介 素养教育事业的发展。⾸先，要以学校教育为主体。⼤众传媒已经成为⻘少年获取知识，实现 社会化的重要⽅式，是媒介素养教育的重要对象。学校教育具有强制性、规范性和覆盖⾯⼴等 多⽅⾯的优势，在媒介素养教育中具有得天独厚的优势。其次，⼤众传媒要成为媒介素养教育 的中流砥柱。媒介⾃身要提⾼素养⽔平，坚持传媒伦理，营造良好的媒介环境。再次，各种社 会组织应该在媒介素养教育过程中承担起社会现实环境营造的作⽤，在社会上营造媒介素养学 习的浓厚氛围。最后，⼴⼤受众在媒介素养教育过程中要培养⾃我教育的意识。要提⾼⾃⼰主 动思考的能⼒，运⽤理性思维参与媒介互动，有意识地规范⾃⼰的媒介使⽤⾏为，还要积极参 与媒介互动，积极利⽤新⼯具维护⾃身权益、实⾏社会监督也是公众⾃我完善、⾃我发展的⼀ 个重要⽅⾯。另外，媒介素养教育的各个主体需密切协调配合，互为助⼒。
（三）努⼒完善媒介素养教育评价反馈机制
⼀⽅⾯，要认真吸收借鉴国外在媒介素养测评⽅⾯的先进经验，及时梳理总结国内既有媒介素 养测评研究的可⾏性，根据我国媒介发展和公众媒介素养现状，按照科学性、系统性的原则， 参照认知⼒、理解⼒、批判⼒、参与⼒和创造⼒⼏⼤要素的指标特征，构建媒介素养测评模 型，并通过实证研究进⾏信度检验。邀请公众积极参与，通过设置测量表的⽅法，及时了解公 众诉求和反馈，科学测量公众的媒介素养。同时，将媒体⼤数据与⼈⼯智能相结合，通过获 取、分析和研究公众的媒体⾏，将公众的媒介⾏为都转化为价值化的测评指标，对受众进⾏被 动检测，得出公众媒介素养的测量结果。另⼀⽅⾯，积极构建媒介素养教育的评价指标体系， 将教育评价和媒介素养测量相结合，在营造⻛清⽓正舆论环境的价值⽬标下，根据不同的教育 对象，设置多标准的教育指标，对教育活动、教育过程和教育结果进⾏全⽅位价值判断，建⽴ 标准化、动态性的媒介素养教育评价体系。
（四）积极进⾏媒介素养教育内容的多层次开发
现实的媒介素养教育内容设计不仅要专注于技术主义视⻆，根据媒介技术发展的新特征及对⼈ 的新影响⽽调整教育范式，更需要将地域性和⽂化性因素考虑在内，结合中国宣传思想⼯作的 实际，开发具有中国特⾊的媒介素养教育内容。⼤众传媒“是联结个⼈、社会、⺠族的‘精神导 线’和‘有声纽带’”，舆论导向同国家和⼈⺠的前途命运息息相关。因此，媒介素养教育内容的设 计要紧密结合新形势下宣传思想⼯作的使命任务，将媒介素养教育同培育时代新⼈的⼯作结合 起来，将公⺠的个⼈发展诉求与国家对公⺠的新要求结合起来，设计符合时代需要、国家需要 和公⺠个⼈成⻓需要的媒介素养教育内容。
（五）⼤⼒推进媒介素养教育⽅法的创新
媒介素养教育是⼀项社会性系统⼯程，提升教育效果必须重视系统教学策略的使⽤。具体来 说，媒介素养教育要将直接教育、间接教育和⾃我教育相结合。直接教育主要包括情景体验和 ⽂本分析两种教学⽅式，情景体验通过引导受教育对象了解和认知媒介⽣产的过程，进⼀步认 识媒介的性质、功能以及媒介信息的价值，⽂本分析通过对不同形式媒介内容的⽂本解读，挖 掘⽂本背后的观点、价值和⽴场，在解构和重构媒介内容的过程中建⽴对媒介信息的批判意 识。间接教育主要是通过营造适合媒介素养教育的环境和氛围，提⾼教对象⾃觉遵守媒介规 范、理性参与媒介互动的教育⽅式。最后，要积极利⽤新媒体，为媒介素养的⾃我教育搭建平 台，发展⾃我认知的养成性教育。新媒体技术的发展，推动了媒介素养教育赋予和⽤权意识的 觉醒，要充分利⽤新媒体快速发展和⽹络⽹⺠数量庞⼤的特点，将新媒体素养教育的推⼴和组 织，延伸到⽹络空间，将优秀的教育资源进⾏⽹络共享。建⽴专题⽹站，搭建⽹络⾃主学习平 台，利⽤多媒体的优势出版制作各种提⾼媒介素养的影像、图集等声情并茂的⽂化产品，增设 各种互动栏⽬和⽹络论坛，举办⽹络活动，激发公众参与媒介教育的兴趣。
注意：在回答措施类的问题时，“提升媒介素养“是我们常⽤的⼀个答题点，但关于具体如何提 升却并不能明确地表达出来，往往都是泛泛⽽谈。⽽这五条措施就从顶层设计、主体、内容、 ⽅法、反馈五个⽅⾯⼗分详细的说明了应该如何提升媒介素养。尤其是“完善媒介素养教育评价 反馈机制”和“创新媒介素养教育⽅法”这两条，具有较强的可⾏性，和创新性，可以运⽤到之后 相关问题的答题中。
4、结语
新媒体是公⺠获取信息和实现社会互动的重要平台，新媒体时代已经将单纯的⼈媒互动过渡到 了⼈、媒介和社会的互动。媒介素养教育要以新媒体时代的到来作为核⼼问题，通过加强媒介 素养教育的理论研究和实践探索，建⽴要素⻬全、布局合理、结构良好的媒介素养教育体系， 在提⾼媒介素养的同时，为公⺠综合素质的提⾼奠定能⼒和素质基础。